Оглавление
1.
Общие положения ............................................. 3
2.
Целевой раздел ................................................ 3
2.1.
Пояснительная записка ...................................... 3
2.2.
Планируемые результаты освоения учащимися АООП НОО ........... 9
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися АОП НОО ........................................ 12
3.
Содержательный раздел ........................................ 13
3.1.
Программа формирования базовых учебных действий .............. 13
3.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области и курсов внеурочной деятельности ................ 19
4.
3.3.
Программа воспитания ...................................... 20
3.4.
Программа коррекционной работы ............................. 20
3.5.
Программа внеурочной деятельности ........................... 27
Организационный раздел ....................................... 28
4.1.
Учебный план............................................. 28
4.2.
Календарный учебный график ................................ 30
4.3.
Календарный план воспитательной работы ...................... 31
4.4.
Система условий реализации АОП НОО с ТМНР .................. 31
2
1. Общие положения
Адаптированная образовательная программа начального общего образования (далее - АОП
НОО) для обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4)
- это образовательная программа, учитывающая особенности психофизического
развития, индивидуальные возможности, обеспечивающая коррекцию нарушений развития
и социальную адаптацию обучающихся.
Адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4) Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения Будённовская средняя общеобразовательная школа №
80
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (Приказ Министерства образования и науки РФ
от 19 декабря 2014 №1598 с изменениями), на основе федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья (Приказ Министерства просвещения РФ от 24
ноября 2022 № 1023) вариант 8.4.
2. Целевой раздел
2.1.Пояснительная записка
Программа направлена на развитие у них необходимых для жизни в семье и обществе
знаний, практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
Образование обучающихся с РАС (вариант 8.4) связано с практическим овладением
доступными навыками коммуникации, социально-бытовой ориентировки, умением
использовать сформированные умения и навыки в повседневной жизни.
Смыслом образования такого обучающегося является индивидуальное поэтапное и
планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в
доступных для каждого обучающегося с РАС с выраженной умственной отсталостью
пределах. Требуется специальная работа по введению обучающегося в более сложную
предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее
программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных обучающемуся пределах.
В силу наличия тяжелых нарушений развития для обучающихся данной группы показан
индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Благодаря этому
варианту образования все обучающиеся с РАС с умеренной, тяжелой или глубокой
умственной отсталостью и другими тяжелыми нарушениями развития, вне зависимости от
тяжести состояния, могут вписаться в образовательное пространство, где принципы
организации предметно-развивающей среды, оборудование и технические средства,
программа обучения, содержание и методы работы определяются индивидуальными
возможностями и особыми образовательными потребностями обучающихся.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
множественными нарушениями развития обусловливают необходимость разработки
СИПР.
3
СИПР разрабатывается на основе АОП НОО (вариант 8.4) и нацелена на образование
обучающихся с РАС с учетом их уровня психофизического развития и индивидуальных
образовательных потребностей.
СИПР должна включать:
общие сведения об обучающемся;
характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент составления
программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребенка;
индивидуальный учебный план;
содержание образования в условиях организации и семьи; - условия реализации
потребности в уходе и присмотре;
перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР;
перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи
обучающегося;
перечень необходимых технических средств и дидактических материалов;
средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Кроме того, СИПР может иметь приложение, включающее задания и рекомендации для
их выполнения ребенком в домашних условиях.
При реализации Варианта 8.4 в форме обучения ребенка на дому или семейного
образования обязательным является дозированное расширение его жизненного опыта и
социальных контактов в доступных для него пределах. СИПР предусматривает не только
адаптацию ребенка к условиям домашней жизни, но и доступное ему социальное развитие.
Целью реализации СИПР является включение обучающихся с РАС, обучающихся по
варианту 8.4, в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное
расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов, достижение
обучающимися самостоятельности в доступных для них пределах в решении повседневных
жизненных задач.
Итоговые достижения обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4)
принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям обучающихся с РАС
без дополнительных нарушений. Они определяются индивидуальными возможностями
обучающегося и тем, что его образование направлено на максимальное развитие жизненной
компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных
областях регламентируется рамками полезных и необходимых умений и навыков для
решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации,
самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос
сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент
"жизненная компетенция") готовит обучающегося с РАС (вариант 8.4) к использованию
приобретенных в процессе образования способностей для активной жизни в семье и
обществе.
Общим результатом образования такого обучающегося может стать набор
компетенций, позволяющих максимально самостоятельно (соразмерно психическим и
физическим возможностям) решать задачи, обеспечивающие нормализацию его жизни. На
основе АОП разрабатывается специальная индивидуальная программа развития (СИПР),
учитывающая специфические образовательные потребности обучающегося РАС.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое);
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия;
4
формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
формирование основ учебной деятельности;
создание специальных условий для получения образования в соответствии с
возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными
потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося
как субъекта отношений в сфере образования;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания АОП НОО с РАС и
организационных форм получения образования обучающимися с учетом их
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и
индивидуальных особенностей;
формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и особых
образовательных потребностей разных групп обучающихся.
Принципы и подходы к построению АООП начального общего образования для
обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития
(вариант 8.4) предполагают учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в большом разнообразии возможностей освоения содержания образования.
Разработка СИПР базируется на следующих положениях:
учет типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся, особых
образовательных потребностей;
обеспечение образования вне зависимости от тяжести нарушений развития, вида
образовательного учреждения; создание образовательной среды в соответствии с
возможностями и потребностями обучающихся;
введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в АООП
для обучающихся с РАС (варианты 8.2, 8.3);
необходимость использования специальных методов, приемов и средств обучения,
обеспечивающих реализацию "обходных путей" обучения;
адекватность программы возможностям обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
множественными нарушениями развития и умственной отсталостью, ее соответствие
запросам семьи и рекомендациям специалистов;
неоднородность состава данной группы обучающихся; широкий диапазон
возможностей освоения обучающимися федеральных адаптированных образовательных
программ начального общего образования в различных условиях обучения;
иное соотношение "академического" и компонента "жизненной компетенции" в
ФАОП для обучающихся с РАС по варианту 8.4 по сравнению с вариантами 8.2 и 8.3;
направленность процесса обучения на формирование практических умений и навыков,
способствующих нормализации и улучшению ежедневной жизни обучающегося;
учет потенциальных возможностей обучающихся и "зоны ближайшего развития";
использование сетевых форм взаимодействия специалистов общего и специального
образования;
включение родителей (законных представителей) как участников образовательного
процесса.
Разработка СИПР рассматривается как необходимое условие получения образования
обучающимися с РАС и другими тяжелыми нарушениями развития.
Вариант 8.4 предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную
социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и
социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работу
по организации регулярных контактов обучающихся с РАС со сверстниками и взрослыми.
5
Обязательной является специальная организация среды для реализации особых
образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в
разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других).
Специальные условия обучения и воспитания включают использование, с учетом
медицинских показаний, аппаратуры разных типов коллективного и индивидуального
пользования, при необходимости дополнительных ассистивных средств и средств
альтернативной и дополнительной коммуникации.
Общая характеристика АОП НОО с ТМНР
Обязательной является систематическая специальная и психолого-педагогическая
поддержка коллектива педагогических работников, родителей (законных представителей),
обучающихся класса и самого обучающегося. Основными направлениями в специальной
поддержке являются: удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с РАС; коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
эмоционально-личностное развитие, развитие коммуникативной сферы, зрительного и
слухового восприятия, речи; развитие сознательного использования речевых возможностей
в разных условиях общения для реализации полноценных социальных связей с
окружающими людьми.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании и
развитии адекватных отношений между обучающимся, педагогическими работниками,
одноклассниками и другими обучающимися, родителями (законными представителями);
работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе,
поддержанию эмоционально комфортной обстановки; создание условий успешного
овладения учебной деятельностью с целью профилактики негативного отношения
обучающегося к ситуации школьного обучения в целом; развитие стремления к
самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных и бытовых ситуациях), к
проявлению социальной активности; развитие адекватного использования речевых и
неречевых средств общения.
В структуру АООП НОО обязательно включается программа коррекционной работы,
направленная
на
осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с РАС с учетом их особых образовательных
потребностей; минимизацию негативного влияния особенностей психофизического
развития обучающихся с РАС на освоение ими АООП НОО; взаимосвязь урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности.
АОП НОО с РАС состоит из двух частей:
Обязательная часть СИПР составляет - 60%, а часть, формируемая участниками
образовательного процесса - 40% от общего объема.
В отдельных случаях соотношение объема обязательной части СИПР и части,
формируемой участниками образовательного процесса, определяется индивидуальными
образовательными возможностями обучающегося.
Содержание АОП НОО с РАС отражает требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и
содержит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АОП НОО с РАС, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения
этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку (цель и задачи АОП, принципы и подходы к формированию
АОП, общая характеристика АОП, психолого-педагогическая характеристика
6
обучающихся, описание особых образовательных потребностей обучающихся).
• планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ АОП НОО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АОП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание АОП НОО с РАС и включает:
• программу формирования базовых учебных действий (далее-БУД);
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области и курсов внеурочной деятельности;
• программу коррекционной работы;
• рабочая программа воспитания;
• программа внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации АОП НОО и
включает:
• учебный план начального общего образования, включающий предметные и
коррекционно-развивающую области, направления внеурочной деятельности;
• календарный учебный график;
• календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности;
• систему специальных условий реализации АОП НОО в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с тяжёлыми
множественными нарушениями развития
Вариант 8.4 предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными умственной
отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями
развития) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не
соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми
достижениями сверстников, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям
здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные
сроки обучения:
шесть лет (1-6 классы).
На основе данного варианта организация разрабатывает специальную индивидуальную
программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные
потребности обучающегося.
Данный вариант предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную
социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и
социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работа
по организации регулярных контактов детей со сверстниками и взрослыми.
Обязательной является специальная организация среды для реализации особых
образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в
разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других).
Специальные условия обучения и воспитания включают использование, с учетом
медицинских показаний, аппаратуры разных типов коллективного и индивидуального
пользования, дополнительных ассистивных средств и средств альтернативной
коммуникации.
Вариант 8.4. предназначен для образования детей с РАС, имеющих, дополнительные
тяжелые множественные нарушения развития (ТМНР):
умственную отсталость в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которая может
сочетаться с нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата, и быть различной
степени тяжести, быть осложнена текущими соматическими заболеваниями и
психическими расстройствами.
7
Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО определяются по
завершению обучения по СИПР.
Система оценки результатов включает целостную характеристику выполнения
обучающимся СИПР, отражающую взаимодействие следующих компонентов образования:
знания и умения на конец учебного периода, применение их на практике в жизненных и
учебных ситуациях, активность и самостоятельность их применения.
Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов усвоения обучающимися
требуют:
учета текущего психического и соматического состояния ребенка, адаптации
предлагаемого ребенку материала;
упрощения инструкций и формы предъявления (использование доступных ребенку
форм вербальной и невербальной (альтернативной) коммуникации);
оказания необходимой дозированной помощи.
При оценке результативности обучения особо важно учитывать, что у детей могут быть
вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов и даже областей, но
это не должно рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в
целом.
При наличии значительных продвижений в освоении СИПР может быть поставлен
вопрос о переводе обучающегося с РАС на обучение по варианту 8.3.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТМНР
Вариант 8.4 адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра (РАС) предназначен для детей, у которых РАС
сочетается с умеренной, тяжёлой или глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжёлыми множественными нарушениями
развития (ТМНР). Цель такого обучения — развитие навыков, которые помогут ребёнку
стать максимально самостоятельным и адаптироваться в повседневной жизни.
Общие образовательные потребности
Помимо специфических потребностей, связанных непосредственно с РАС, у таких детей
есть и те, что характерны для всех обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ):
• Получение специальной помощи в процессе обучения.
• Психологическое сопровождение, которое помогает наладить взаимодействие с
педагогами и одноклассниками.
• Психологическая поддержка для эффективного взаимодействия семьи и школы.
• Использование специальных средств обучения (включая ассистивные технологии и
средства альтернативной коммуникации).
• Более высокая степень индивидуализации обучения.
• Особая организация пространства и времени в школе.
• Постепенное расширение круга социальных контактов.
Специфические потребности, связанные с РАС
К особым потребностям, характерным именно для детей с РАС в рамках варианта 8.4,
относятся:
• Постепенное и дозированное включение в школьную жизнь. В начале обучения
важно аккуратно и индивидуально адаптировать ребёнка к регулярному посещению
класса, учитывая его способность справляться с тревогой, усталостью и
перевозбуждением. По мере привыкания нагрузка постепенно увеличивается.
• Поэтапное расширение круга уроков. Начинать следует с тех предметов, в
которых ребёнок чувствует себя уверенно и проявляет интерес, постепенно включая
остальные.
•
8
•
•
•
•
•
Поддержка в развитии навыков самообслуживания и жизнеобеспечения. У
многих детей с РАС эти навыки развиты слабо. Это может проявляться в бытовой
беспомощности, медлительности, трудностях с посещением туалета или столовой,
избирательности в еде, проблемах с переодеванием, а также в неумении задать
вопрос или обратиться за помощью. Попытки преодолеть эти сложности нужно
поощрять с помощью специальной коррекционной работы.
Специальная поддержка в развитии коммуникации. Требуется помощь в
освоении как вербальных, так и невербальных средств общения (например, жестов,
карточек PECS). Может понадобиться временная помощь тьютора или ассистента,
которая по мере адаптации ребёнка будет постепенно сокращаться.
Создание комфортной и предсказуемой среды. Важно обеспечить обстановку
сенсорного и эмоционального комфорта: ровный и доброжелательный тон педагога,
отсутствие резких перепадов настроения, упорядоченность происходящего.
Индивидуальная поддержка на уроках. На первых порах могут потребоваться
дополнительные занятия с педагогом для отработки учебного поведения, умения
взаимодействовать с учителем, адекватно воспринимать похвалу и замечания.
Специальная организация на переменах. Ребёнку может потребоваться помощь,
чтобы отдохнуть и постепенно включиться во взаимодействие со сверстниками.
2.2.Планируемые результаты освоения учащимися АООП НОО
Структура и содержание планируемых результатов освоения АОП НОО отражает
требования ФГОС НОО с ОВЗ, передает специфику образовательной деятельности (в
частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области), соответствуют возрастным возможностям и особым
образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ применительно к варианту 6.4.
АОП результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с
учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей
обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения образовательных
программ представляют собой описание возможных результатов образования данной
категории обучающихся.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися АОП
НОО, которые рассматриваются в варианте 6.4. как возможные (примерные) и соразмерные
с индивидуальными возможностями и специфическими образовательными потребностям
обучающихся.
Личностные результаты включают овладение обучающимися компетенциями,
необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
становление социальных отношений обучающихся в различных средах, сформированность
мотивации к обучению и познанию.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной и коррекционно-развивающей области и характеризуют их достижения в
усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической деятельности.
Метапредметные результаты – не предусматриваются.
Личностные результаты освоения АООП обучающимися с РАС, осложненными
умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными
нарушениями развития), заносятся в СИПР с учетом их индивидуальных возможностей и
особых образовательных потребностей:
1) осознание себя, своего "Я";
осознание своей принадлежности к определенному полу;
социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
2)развитие адекватных представлений о окружающем социальном мире, овладение
9
социально-бытовыми умениями, необходимыми в повседневной жизни дома и в школе,
умение выполнять посильную домашнюю работу, включаться школьные дела;
3) умение сообщать о нездоровье, опасности и т.д.
4) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми нормами
взаимодействия;
5) первоначальное осмысление социального окружения;
6) развитие самостоятельности;
7) овладение общепринятыми правилами поведения;
8) наличие интереса к практической деятельности.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО не предусмотрены Стандартом.
Предметные результаты с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС, осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой,
глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) предметные результаты
должны отражать:
Язык и речевая практика Речь и альтернативная коммуникация.
1) умение использовать доступные невербальные (жесты, рисунки, пиктограммы,
предметные и символические календари, вокализации, голосовые реакции и другие) и
вербальные средства общения в практике взаимодействия со взрослыми и детьми для
решения практических задач;
2) умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила коммуникации;
3) понимание и использование слов и простых фраз, обозначающих объекты и
явления окружающего мира;
4) умение использовать знакомый речевой материал в процессе коммуникации в
бытовых и практических ситуациях;
5) умение дополнять отсутствие речевых средств невербальными средствами.
Математика
Математические
представления:
формирование
элементарных
математических представлений о форме, величине, количестве, пространственных,
временных отношениях на основе предметно-практической деятельности:
- умение различать и сравнивать предметы по цвету, форме, величине в играх и
практической деятельности;
- способность к перемещению и ориентировке в пространстве в бытовых ситуациях;
- использование словесных и невербальных средств для передачи пространственных
отношений в быту, в предметной, изобразительной и конструктивной деятельности;
- формирование представлений о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа
в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность;
- умение соотносить количество предметов (в допустимых пределах для каждого
обучающегося - один-много, один, два, три, четыре, пять... десять) с количеством пальцев,
подбором соответствующей цифры (слова);
- пересчет предметов в доступных ребенку пределах в процессе деятельности;
- обучение выполнению простых арифметических действий на наглядной основе,
пониманию значений арифметических знаков;
- умение обозначать арифметические действия знаками;
Окружающий мир. Человек:
- Формирование представлений о себе, своем "Я", осознания общности с другими и отличий
"Я" от других;
- способности к распознаванию своих ощущений и обогащению сенсорного опыта. Умение
решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных
потребностей:
- прием пищи, туалет, гигиена тела, одевание (раздевание). Умение поддерживать образ
жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья;
10
- поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
- Представления о своей семье, о взаимоотношениях в семье.
Домоводство:
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с
уборкой помещений, с уходом за вещами, участие в покупке продуктов, в процессе
приготовления пищи, в сервировке и уборке столов. Окружающий природный мир:
Формирование представлений о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года
и соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям. Формирование первоначальных представлений о
животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
Окружающий социальный мир:
Формирование первоначальных представлений о мире, созданном человеком:
о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах, о транспорте и т.д. Усвоение
правил безопасного поведения в помещении и на улице. Представления об окружающих
людях:
овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и
социальных ролях людей. Развитие межличностных и групповых отношений. Накопление
положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни. Формирование
представлений об обязанностях и правах ребенка. Представление о своей стране (Россия).
Искусство
Музыка и движение. Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация):
1) накопление первоначальных впечатлений от разных видов искусств и получение
доступного опыта художественного творчества;
2) развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от произведений
разных видов искусств, выделение собственных предпочтений в восприятии искусства;
3) развитие опыта самовыражения в разных видах искусства, освоение элементарных форм
художественного ремесла
Технология:
1) овладение предметными действиями как необходимой основой для самообслуживания,
коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности;
2) наличие интереса к действиям с предметами и материалами;
3) умение выполнять простые действия с предметами и материалами под руководством
взрослого;
4) умение следовать наглядному плану при выполнении предметных действий.
Физическая культура:
Адаптивная физическая культура (АФК):
1) формирование представлений о собственном теле, возможностях и ограничениях его
физических функций;
2) умение выполнять доступные виды движений на уроках физкультуры и вне их;
3) освоение основных движений (ходьба, бег, прыжки, лазание) в доступной для каждого
ребенка степени;
4) понимание правил поведения на уроках физкультуры, умение выполнять доступные
виды упражнений по подражанию, по образцу, по словесной инструкции;
5) желание включаться в доступные подвижные игры и занятия.
6) освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АОП НОО:
результаты программы коррекционной работы уточняются и конкретизируются с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с РАС. Требования к
результатам реализации программы коррекционной работы определяется ПМПК и ИПР в
зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся.
11
2.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися
АОП НОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП НОО
учитывает особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, закрепляет
основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание
оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая
приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ОВЗ.
Обучающийся с ОВЗ имеет право на прохождение текущей, промежуточной и
итоговой аттестации в иных формах.
Система оценки результатов должна включать целостную характеристику
выполнения обучающимся СИПР, отражающую взаимодействие следующих компонентов
образования:
что обучающийся должен знать и уметь на данной ступени образования,
что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике,
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание
результатов освоения СИПР, разработанной на основе АОП образовательной организации.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов
освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. По
итогам освоения задач и анализа результатов обучения оценивается динамика развития его
жизненных компетенций.
Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года
путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий,
позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке результативности
обучения обучающихся важно учитывать затруднения в освоении отдельных предметов
(курсов) и даже образовательных областей, которые не должны рассматриваться как
показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
При оценке результативности обучения обучающихся особо важно учитывать, что у
детей могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов и
даже областей, но это не должно рассматриваться как показатель неуспешности их
обучения и развития в целом.
Для выявления возможной результативности обучения должен быть учтен ряд факторов:
необходимо учитывать особенности текущего психического и соматического
состояния каждого обучающегося;
в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные
обучающемуся средства невербальной коммуникации (естественные жесты, фотографии,
рисунки, пиктограммы) и речевые средства (устная и, при возможности, письменная речь);
формы выявления возможной результативности обучения должны быть
вариативными для различных обучающихся, разрабатываться индивидуально, в тесной
связи с практической деятельностью обучающихся;
способы выявления умений и представлений обучающихся с РАС могут носить как
традиционный характер, так и быть представлены в другой форме, в том числе в виде
некоторых практических заданий;
в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна оказываться
необходимая помощь (дополнительные инструкции и уточнения, выполнение
обучающимся задания по образцу, после частичного выполнения взрослым, совместно со
взрослым);
при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень
выполнения и степень самостоятельности обучающегося (самостоятельно, самостоятельно
по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной помощью, вместе со взрослым);
12
выявление результативности обучения должно быть направлено не только на
определение актуального уровня развития, но и "зоны ближайшего развития", то есть
возможностей потенциального развития;
выявление представлений, умений и навыков обучающихся с РАС с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми множественными нарушениями развития в каждой образовательной области
должно создавать основу для дальнейшей корректировки специальной индивидуальной
образовательной программы.
Оценка должна отражать степень самостоятельности обучающегося при
выполнении действий, операций, направленных на решении конкретных жизненных задач,
сформулированных в СИПР. Оценка фиксирует насколько самостоятельно или с помощью
(значительной или частичной физической, по образцу, подражанию или по инструкции и
т.д.) обучающийся выполняет осваиваемые действия и насколько он использует
сформированные представления для решения жизненных задач.
Оценка результатов образования представляется в виде характеристики по каждому
предмету, включенному в СИПР обучающегося, а анализ результатов позволяет оценить
динамику развития его жизненной компетенции.
Составление
психолого-педагогической
характеристики
обучающегося
представляет собой качественное описание освоения личностных результатов освоения
АОП НОО и включает в себя:
- особенности текущего психического и соматического состояния каждого обучающегося;
- оценку результативности достижений: учитывается уровень выполнения и степень
самостоятельности ребенка (самостоятельно, самостоятельно по образцу, по инструкции, с
небольшой или значительной физической помощью, вместе с взрослым).
- уровень активности /мотивации (проявление инициативы обучающимся; включение в
деятельность вместе со взрослым; отсутствие включения в деятельность);
- уровень эмоционального реагирования (проявление эмоций; отклик на взаимодействие;
отсутствие реакции на взаимодействие);
- описание особенностей освоения учебных программ в каждой образовательной области.
Психолого-педагогическая характеристика заполняется 1 раз в год (май), что
является основой для корректировки образовательного маршрута, конкретизации плана
дальнейшей коррекционно-развивающей работы
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с РАС АОП НОО для варианта
8.4. является достижение результатов освоения программы коррекционной работы
(специальной индивидуальной программы развития).
3. Содержательный раздел
3.1.Программа формирования базовых учебных действий
Цели и задачи программы формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с ТМНР направлена
на формирование готовности у детей к овладению содержанием АОП НОО и включает
следующие задачи:
- подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
Формирование учебного поведения:
– направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
– умение выполнять инструкции педагога;
–использование по назначению учебных материалов;
–умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
Формирование умения выполнять задание:
–в течение определенного периода времени;
–от начала до конца;
–с заданными качественными параметрами.
13
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся.
Решение поставленных задач происходит как на индивидуальных занятиях по учебным
предметам, так и на специально организованных коррекционных занятиях в рамках
учебного плана.
Программа формирования базовых учебных действий содержит:
– описание ценностных ориентиров содержания образования при получении НОО;
– характеристика базовых учебных действий обучающихся сРАС;
– типовые задачи формирования базовых учебных действий;
– связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
– описание преемственности программы формирования базовых учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
Описание ценностных ориентиров содержания образования
Ценностные ориентиры содержания начального образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
требованиях к результатам освоения АОП НОО, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
Формирование представления о мире, созданном руками человека: интерес к
объектам, изготовленным руками человека; представления о доме, школе, о расположенных
в них и рядом объектах, о транспорте и т.д.; умение соблюдать элементарные правила
безопасности в повседневной жизнедеятельности.
Расширение представлений об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей;
представления о профессиях людей, окружающих ребенка; представления о социальных
ролях людей, правилах поведения согласно социальной роли; определение круга своих
социальных ролей, умение вести себя в конкретной ситуации соответственно роли.
Освоение навыков учебной деятельности и накопление опыта продуктивного
взаимодействия с взрослыми и сверстниками: умение соблюдать правила поведения на
уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками,
выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующих возрасту и полу
ребенка.
Стремление находить друзей, участвовать в коллективных играх, мероприятиях,
занятиях, организовывать личное пространство и время (учебное и свободное): умение
находить друзей на основе личностных симпатий; умение строить дружеские отношения,
оказывать поддержку и взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать; умение
взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и доступной трудовой
деятельности; умение организовывать свободное время с учетом своих интересов и
возможностей.
Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной жизни:
интерес к праздничным мероприятиям, желание принимать участие в них, получение
положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной деятельности;
использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) в быту, дома и в школе;
умение соблюдать традиции государственных, семейных, школьных праздников.
Представления об обязанностях и правах ребенка: доступные представления о праве
на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства и
другие; доступные представления об обязанностях обучающегося, сына (дочери),
гражданина и другие.
14
Формирование представления о России: доступные представления о
государственной символике, доступные представления о значимых исторических событиях
и выдающихся людях России. Реализация ценностных ориентиров общего образования в
единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов
действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность
саморазвития обучающихся.
Характеристика базовых учебных действий
Система обучения детей с РАС в нашей стране не предусматривает освоение ими
цензового образования, сопоставимого по уровню с нормально развивающимися
сверстниками. Система общего образования этой категории детей ориентирована на
подготовку ребенка к самостоятельной и, насколько возможно, независимой жизни.
Приоритетом образования умственно отсталых детей является социальная и
трудовая подготовка, осуществляемая по специальным программам и специальными
методами обучения. Таким образом, возможность освоения ФГОС НОО ОВЗ детьми,
имеющими стойкие трудности в обучении, правомерно обсуждать только применительно к
детям, имеющим задержку психического развития.
В результате ограниченных возможностей здоровья ребенок не может осваивать основную
программу уровня образования, соответствующую своему возрасту. Нарушается связь
ребенка с социумом, культурой, как источником развития. Нарушается связь родителя и
ребенка, так как взрослый носитель культуры не может, не знает, каким образом передать
ребенку с нарушениями в развитии тот социальный опыт, который каждый нормально
развивающийся ребенок приобретает самостоятельно. Низкий уровень познавательных
процессов, неумение видеть конкретную цель на уроке, неумение анализировать и делать
выводы, отсутствие навыков самоконтроля, неумение общаться со сверстниками, низкая
мотивация обучения, вот далеко не полный перечень проблем, с которыми приходиться
каждодневно сталкиваться педагогам школы в работе с такими детьми. И как следствие
нелюбовь к процессу учения. Обучающиеся с РАС заметно отличаются по обучаемости
(восприимчивость к усвоению знаний в процессе учебной деятельности) не только от своих
сверстников образовательных школ, но и друг от друга по тому, насколько легко, прочно и
глубоко овладевают новыми знаниями. Даже тот информационный минимум,
предусмотренный школьной программой, становится для школьников с РАС
отчужденными, оторванными от повседневной жизни мало значимыми фактами.
Необходимость знаний всех особенностей детей с РАС учителями обязательна при
организации образовательной деятельности. Это позволит им выполнить основные задачи.
По возможностям обучения обучающиеся с РАС относятся к обучающимся, которые
овладевают учебным материалом на самом низком уровне. При этом только фронтального
обучения для них явно недостаточно. Они нуждаются в выполнении большого количества
упражнений, введении дополнительных приемов обучения, постоянном контроле и
подсказках во время выполнения работ. Сделать выводы с некоторой долей
самостоятельности, использовать прошлый опыт им недоступно. Обучающимся требуется
четкое неоднократное объяснение учителя при выполнении любого задания. Помощь
учителя в виде прямой подсказки одними учениками используется верно, а другие и в этих
условиях допускают ошибки. Эти школьники не видят ошибок в работе, им требуется
конкретное указание на них и объяснение к исправлению. Каждое последующее задание
воспринимается ими как новое. Знания усваиваются чисто механически, быстро
забываются. Они могут усвоить значительно меньший объем знаний и умений, чем
предлагается программой вспомогательной школы.
Наблюдения за деятельностью детей этой группы показывают, что они не могут
полностью усвоить программный материал. Учитель должен знать возможности каждого
ученика, чтобы подготовить его к усвоению нового материала, правильно отобрать и
15
объяснить материал, помочь обучающимся его усвоить и применить с большей или
меньшей степенью самостоятельности на практике. С этой целью используются методы и
приемы обучения в различных модификациях. Большое внимание учителю следует уделять
продумыванию того, какого характера и какого объема необходима помощь на разных
этапах усвоения учебного материала. Успех в обучении не может быть достигнут без учета
имеющихся у умственно отсталых школьников специфических психофизических
нарушений, проявления которых затрудняют овладение ими знаниями, умениями и
навыками, даже в условиях специального обучения.
С учетом психического недоразвития обучающихся базовые учебные действия
расцениваются в зависимости от способностей и потребностей к обучению. Все
мероприятия коррекционно-развивающего процесса базируются на развитии личности
ребенка в целом, а не на тренировке отдельных функций.
Формирование и развитие основных навыков и умений ведется по направлениям:
– моторика (развитие ощущений собственного тела и нормализация тактильной
чувствительности лежат в основе моторных навыков и рассматриваются как условия
развития познавательных и социальных задатков ребенка;
– восприятие (развитие способности ученика воспринимать и интегрировать раздражители,
обогащая собственные знания, опыт и обеспечивая тем самым свою
защищенность);
– самообслуживание (навыки самообслуживания имеют большое значение для развития);
– ориентация ученика в окружающем мире (познакомить ребенка с окружающим миром в
полном объеме и научить способности ориентироваться в нем, правильно воспринимать
людей, уметь различать, узнавать ситуации и предметы);
– социальные отношения (помочь ученикам, используя специальные педагогические
приемы, установить и поддерживать контакты с окружающими людьми, находить общий
язык с ними);
– трудовая деятельность (обучающиеся с РАС не всегда имеют возможность чем-либо
заниматься). Основными целями этого направления является попытка побудить ребят
к трудовой деятельности, развить и скоординировать основные двигательные навыки
ребенка и на их основе выработать специальные производственные навыки, научить
ребенка откладывать свои сиюминутные желания и доводить начатое дело до конца.
В результате освоения предметного содержания начального образования
обучающиеся получают возможность приобрести (сформировать) общие учебные умения,
навыки, освоить способы деятельности.
В рамках доступных для выпускников образовательных областей, в зависимости от
степени тяжести умственной отсталости и, исходя из показателей (возможностей)
обучения, у обучающихся могут формироваться отдельные элементы личностных,
регулятивных, коммуникативных и познавательных общеучебных умений и навыков.
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с РАС
реализуется в начальных (1-4) классах.
Она конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным
результатам освоения АООП НОО РАС и служит основой разработки программ учебных
дисциплин.
Типовые задачи формирования базовых учебных действий
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании
обучающегося как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из
направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения доступными
видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
– формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
16
–овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
– развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную
помощь педагога.
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться,
получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего
обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в
которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и
операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень
ее сформированности и успешность обучения школьника.
Функции базовых учебных действий:
– обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
– реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
– формирование готовности школьника к дальнейшему профессиональному образованию;
– обеспечение целостности развития личности обучающегося.
Программа формирования базовых учебных действий реализуется в процессе
учебной и внеурочной деятельности. Программа строится на основе деятельностного
подхода к обучению и позволяет реализовать коррекционно-развивающий потенциал
образования обучающихся.
Состав базовых учебных действий:
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой
роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс
обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке
и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений
в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического
мышления школьников. Умение использовать все группы действий в различных
образовательных ситуациях является показателем их сформированности.
Формирование базовых учебных действий осуществляется в контексте освоения
обучающимися разных предметных дисциплин. Требования к формированию учебных
действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных
предметов в отношении личностного развития обучающегося.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности обучающихся, помимо прямого эффекта обучения – приобретения
определенных знаний, умений, навыков раскрывает определенные возможности для
формирования базовых учебных действий.
В процессе обучения и воспитания дети развиваются, приобретают определенные
знания и умения, однако продвижение их неравномерно. Это вызвано неоднородностью
состава обучающихся, которая определяется разными потенциальными возможностями
школьников и имеющимися у них нарушениями в психическом развитии.
17
Преемственность программы формирования базовых учебных действий
Необходимость обеспечения преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного
образовательного учреждения в образовательное учреждение, и далее при переходе на
обучение в старшие классы. При этом, несмотря на возрастные и психологические различия
обучающихся, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют между собой
много общего.
Соблюдение правила преемственности в обучении, воспитании и развитии
принципиально значимо. Правило преемственности является одним из важнейших
составляющих систематичности и последовательности в обучении и единства
педагогического воздействия в воспитании.
Недостаточное внимание к этому ведущему принципу обучения и воспитания
отрицательно влияет как на качество знаний и выработку умений, так и на
коммуникативные и общественно значимые стороны личности ученика.
Несоблюдение правила преемственности при переходе обучающихся с одного этапа
обучения на другой может неблагоприятно отразиться на прохождении периода адаптации
ребенка в новых условиях, что в свою очередь может привести к ухудшению здоровья
ученика.
Эта проблема в полной мере, а иногда даже в более обостренном виде, стоит и перед
образовательным учреждением, в котором обучается ребенок с РАС. Анализ проблемы,
позволяет сформулировать цели, задачи и особенности по преемственности
при переходе от дошкольного к начальному общему образованию. Главная цель работы
по преемственности - объединение усилий педагогического коллектива образовательного
учреждения для повышения эффективности его работы, использование передового опыта,
достижений педагогической и психологической науки в практической деятельности
каждого учителя, классного руководителя. Особенностью работы по преемственности
является обмен опытом педагогов и психологов, их взаимодействие, что позволяет
избежать трудностей у первоклассников в сложный период адаптации, связанный с
привыканием к новым условиям обучения, к другому педагогическому стилю, к
требованиям многих учителей к возросшим учебным нагрузкам.
У поступающих в школу обучающихся, наблюдается не только функциональная
незрелость головного мозга, но и нарушение тех или иных его отделов, что обусловливает
необходимость более целенаправленной коррекционной работы с ними еще до начала
школьного обучения в подготовительной группе детского сада.
Для них характерно то, что процесс развития мышления к моменту поступления в
школу находится в первоначальном периоде. Кроме того, те мыслительные процессы,
которые базируются на чувственной (сенсомоторной) основе, осуществляются своеобразно
и нуждаются в специальной организации. К началу школьного обучения дети с РАС не
достигают такого уровня развития, который обеспечивал бы им успешное освоение знаний
и навыков даже в условиях коррекционно-развивающей работы. Ожидаемые результаты
обеспечения преемственности формирования учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному общему образованию включают целостную характеристику,
отражающую взаимодействие всех компонентов образования. При планировании и
организации образовательной
деятельности,
решении
вопросов обеспечения
преемственности, педагогический коллектив должен четко себе представлять:
– что ребенок должен знать и уметь на данном этапе образования;
– что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике;
– насколько активно, свободно и творчески он их применяет.
В
школе
осуществляется
всестороннее
психолого-педагогическое
изучениеобучающихся, выявление их возможностей, индивидуальных особенностей и
способностей к обучению. Изучаются рекомендации специалистов территориальной
психолого-медико-педагогической комиссии, изложенные в коллегиальном заключении на
18
обучение каждого ребенка в образовательной школе.
Одновременно работает школьный психолого-педагогический консилиум (ППк).
Цель проводимой им работы заключается в выработке форм и методов организации
образовательной деятельности, привития обучающимся интереса (мотивации) к получению
знаний, формировании навыков учебной деятельности, самостоятельности. Важную роль
играет активная пропагандистская, психологическая, социологическая
работа с родителями (законными представителями) обучающихся о целесообразности
обучения их детей новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым
взрослым и сверстникам. В целях организации успешного обучения младших школьников
осуществляется учет особенностей их адаптации (привыкания, приспособления) к
школьной жизни. Формирование фундамента готовности перехода к обучению должно
осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой
игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Общее образование в школе включает в себя обучение и воспитание детей с ОВЗ,
коррекцию отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки, а
также социально-психологическую реабилитацию. Начальное образование в школе готовит
детей для последующего обучения в основной школе.
К числу основных компонентов личностной готовности ребенка к обучению в
основной школе, без которой нельзя рассчитывать на успех, является его мотивационная
готовность. Она формируется у обучающихся с РАС замедленно и с определенными
трудностями. Развитие отношения к учению, формирование учебных действий у младших
школьников протекает замедленно. Оно характеризуется неустойчивостью, изменяется под
влиянием ситуации успеха или неуспеха, смены обстановки, степени контроля со стороны
педагога. Полностью исправить недостатки умственного развития нельзя, но выработать
желание и умение приобретать знания, использовать их в жизни- реальная и посильная
задача для школы. Важно обеспечить, чтобы в учебном процессе ребенок находился в
активной позиции. Такая организация урока, где за основу берется познавательный интерес
- это приближение к формированию познавательной активности обучающихся, базовых
учебных действий и как следствие – обеспечение преемственности для обучения в основной
школе. В образовательной деятельности должны иметь место элементы интригующей
проблемности, парадоксальности, новизны известных фактов и многое другое, уверенно
вытесняющее скуку и формализм.
Основными задачами обеспечения преемственности в формировании учебных
знаний являются:
– наличие квалифицированной специальной подготовки в области олигофренопедагогики
учителей;
– знание всех особенностей обучающихся детей с РАС педагогическим коллективом;
– проведение психолого-диагностической работы по выявлению продвижения детей в
своем развитии;
– организация взаимодействия психолога, логопеда и социального педагога школы по
вопросам коррекционной педагогики;
– обеспечение освоения адаптированных учебных программ начального общего
образования.
3.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области и курсов внеурочной деятельности
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и
курсов внеурочной деятельности являются приложением к АОП НОО с РАС вариант 8.4 и
содержат:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели при получении НОО
с учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса;
2) Содержание обучения;
19
3) Планируемые результаты обучения учебного предмета;
Вариант 8.4. предполагает, что обучающийся с РАС в соответствии с уровнем
развития интеллекта получает образование по АООП, которое по содержанию и итоговым
достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и
итоговыми достижениями сверстников с РАС, не имеющих дополнительные ограничения.
При реализации варианта 8.4. в форме обучения ребенка на дому или семейного
образования обязательным является дозированное расширение его жизненного опыта и
социальных контактов в доступных для него пределах. СИПР предусматривает не только
адаптацию ребенка к условиям домашней жизни, но и доступное ему социальное
развитие.
Программа курсов коррекционно-развивающей области
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей области определяется для каждого
обучающегося с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК, ИПРА.
Коррекционно-развивающая область представлена следующими курсами:
Коррекционный курс "Речевая практика"
Основные задачи реализации содержания: Формирование понимания обращенной речи и
устной речи на доступном уровне (разговорно-диалогической). Формирование умения
задавать простые вопросы, отвечать на них.
Формирование общей разборчивости речи с целью улучшения понимания речи
обучающегося окружающими.
Коррекционный курс "Основы коммуникации"
Основные задачи реализации содержания: Формирование различных форм общения
(вербальных и невербальных), соответствующих возможностям обучающегося,
формирование альтернативных форм
коммуникации; тренировка различных
коммуникативных умений. Обеспечение условий для общения детей со взрослыми и
сверстниками.
Коррекционный курс "Психомоторика и развитие деятельности".
Основные задачи реализации содержания: Формирование различных видов деятельности:
предметно-игровой, элементов продуктивных видов деятельности (конструирование,
изобразительная деятельность), элементов трудовой деятельности. Формирование
мотивации к деятельности. Развитие сенсорной сферы (сенсорных эталонов),
межанализаторного взаимодействия.
3.3. Программа воспитания
Программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания разработана на основе Федеральной
адаптированной рабочей программы, является Приложением к АОП НОО с РАС.
3.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на осуществление специальной
поддержки (сопровождения) освоения АОП НОО (вариант 8.4).
20
Содержание коррекционно-развивающей работы определяется на основе
рекомендаций ТМПК.
Программа коррекционной работы направлена:
• на обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с
нарушением опорно-двигательного аппарата;
• оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы
начального общего образования;
• овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
• психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в
обучении;
• развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с РАС. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ТМПК, индивидуальной
программы реабилитации и абилитации.
Программа коррекционной работы реализуется в ходе всей учебной деятельности:
• через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный и
дифференцированный подход, поддержание эмоционально комфортной обстановки;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации обучения в целом, повышения
мотивации к обучению);
• в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционно-развивающей области в
форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий
(психологическая коррекция познавательных процессов, эмоциональных нарушений,
социально- психологических проявлений; коррекция устной речи, коррекции нарушений
чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем
предметным областям);
• в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся
обязательна организация специальной поддержки коллектива педагогов, родителей,
обучающихся, ребенка с РАС (помощь в формировании адекватных отношений между
ребенком с РАС, родителями, педагогами; степень участия специалистов сопровождения
Школы варьируется по необходимости.
Целью программы коррекционной работы является комплексное психолого-медикопедагогическое сопровождение процесса освоения АОП НОО (вариант 8.4) на основе
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательной
деятельности, позволяющего учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с РАС, в том числе детей -инвалидов.
Задачи программы:
• своевременное выявление детей с РАС;
• определение особых образовательных потребностей рассматриваемой категории
обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом и
речевом развитии;
• определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории обучающихся в соответствии с индивидуальными
особенностями, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
• создание условий, способствующих освоению рассматриваемой категории обучающихся АОП НОО, их интеграции в Школе;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи категории обучающихся с учётом особенностей их психического, речевого и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей;
21
• организация индивидуально-ориентированного коррекционно-развивающего воздействия
(занятий) по преодолению недостатков психического, речевого и (или) физического
развития, оказанию помощи в освоении АОП НОО;
• разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей указанной категории, обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
• Принцип соблюдения интересов обучающегося - специалист призван решать проблему
обучающегося с максимальной пользой и в его интересах.
• Принцип системности - обеспечивает системный подход к анализу особенностей развития
и коррекции нарушений, обучающихся с РАС, то есть единство диагностики, коррекции и
развития, а также взаимодействие и согласованность действий специалистов в решении
проблем обучающегося, участие в данном процессе всех участников образовательной
деятельности.
• Принцип непрерывности - гарантирует обучающемуся и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
• Принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимися, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
• Принцип рекомендательного характера оказания помощи – обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с РАС выбирать формы получения детьми образования,
организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать законные
права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с РАС в специальные
(коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность (классы,
группы).
Этапы реализации программы коррекционной работы:
1) Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результат: оценка контингента обучающихся для учета особенностей развития детей,
определение специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы организации.
2) Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность).
Результат: организация образовательной деятельности коррекционно-развивающей
направленности, а также процесса специального сопровождения детей с НОДА при
целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
3) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность).
Результат: констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям
ребенка.
4) Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результат: внесение необходимых изменений в образовательную деятельность и процесс
сопровождения детей указанной категории обучающихся с РАС, корректировка условий
22
и форм обучения, методов и приемов работы.
Реализация программы коррекционной работы (специальной поддержке)
обеспечивается наличием в школе специалистов разного профиля (педагога - психолога,
социального педагога, учителя-дефектолога, учителя - логопеда)
Содержание работы
I этап. Подготовительный
подбор методов изучения личности;
подбор методик изучения
психологических особенностей;
подбор методик для определения
уровня обученности, обучаемости,
воспитанности, воспитуемости;
подбор методик изучения семьи
обучающихся;
методическая и практическая
подготовка педагогических кадров
Организационная деятельность
изучение состояние вопроса;
предварительное планирование;
разработка и отбор оптимального
содержания, методов и форм
предстоящей деятельности;
обеспечение условий предстоящей
деятельности; подбор
педагогических кадров и
распределение конкретных
участников работы; постановка
задач перед исполнителями и
создание настроя на работу
II этап. Сбор информации (начало учебного года)
проведение бесед, тестирования,
консультативная помощь в процессе
анкетирования, экспертных оценок,
сбора информации; контроль за
наблюдения, логопедического
сбором информации на входе в
обследования; изучение личных дел
коррекционно-развивающую
учащихся; изучение листа здоровья
деятельность
учащихся; консультация
специалистов; посещение семей
учащихся
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
Консилиум (плановый)
уточнение полученной информации;
анализ результатов психологоопределение особенностей развития
педагогического обследования на
обучающегося; выделение группы
входе в коррекционноконтроля за учебно-познавательной
развивающую работу;
деятельностью, группы контроля за
анализ состояния здоровья
поведением, группы контроля за
обучающихся; планирование
семьей учащегося, профиля
коррекционно-развивающей
личностного развития; выработка
деятельности
рекомендаций по организации
учебно-воспитательного процесса
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
включение коррекционнопомощь в процессе реализации
развивающих целей в учебнокоррекционно-развивающей
воспитательное планирование,
работы; контроль за проведением
привлечение к работе других
коррекционно-развивающей работы
специалистов; проведение занятий
школьным педагогом-психологом,
учителем-логопедом, дефектологом,
педагогами; проведение игр и
упражнений педагогами; работа с
родителями
V этап. Сбор информации (конец учебного года)
23
проведение бесед, тестирования
анкетирования, экспертных оценок
наблюдения, логопедического
обследования
консультативная помощь в процессе
сбора информации; контроль за
сбором информации на выходе в
коррекционно-развивающую
деятельность
VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года)
Консилиум (плановый)
уточнение полученной информации;
анализ хода и результатов
оценка динамики развития:
коррекционно- развивающей
положительный результат –
работы;
завершение работы, отрицательный
подведение итогов
результат – корректировка
деятельности, возврат на II – VI этап
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах).
Консилиум (заключительный).
отбор оптимальных форм, методов,
обобщение опыта работы;
средств, способов, приемов
подведение итогов;
взаимодействия педагогов
планирование дальнейшей
с обучающимися, родителями,
коррекционной работы
повышение профессиональной
подготовки педагогов;
перспективное планирование
Программа коррекционной работы включает взаимосвязанные направления,
которые отражают её содержание:
• Диагностическая работа;
• Коррекционно-развивающая работа;
• Консультативная работа;
• Информационно-просветительская работа.
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление обучающихся с
РАС, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-педагогической помощи в условиях Школы.
Диагностическая работа включает:
• раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в Школе) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей адаптации;
• комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов Школы;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося указанной
категории обучающихся с РАС, выявление его резервных возможностей;
• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося указанной
категории обучающихся с РАС;
• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
• анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь (поддержку) в освоении базового содержания образования и
коррекции нарушений устной речи, коррекции и профилактике нарушений чтения и
письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным
областям, способствует формированию базовых учебных действий.
24
Коррекционно-развивающая работа включает:
• выбор оптимальных для развития указанной категории обучающихся с РАС с
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с
его особыми образовательными потребностями;
• организацию и проведение педагогами и специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения (согласно расписанию коррекционноразвивающих занятий специалистов);
• системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сфер указанной категории обучающихся с
ТМНР и психокоррекцию его поведения;
• социальную защиту указанной категории обучающихся в случаях неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
указанной категории обучающихся и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимся, единых для всех участников образовательной деятельности;
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности для
данной категории обучающихся, со всеми участниками образовательных отношений с
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам вопросов, связанных с
особенностями образовательной деятельности и сопровождения обучающихся с ТМНР;
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся с
РАС.
Основные требования к условиям реализации программы:
• психолого-педагогическое обеспечение;
• программно-методическое обеспечение;
• кадровое обеспечение;
• материально-техническое обеспечение.
Психолого-педагогическое обеспечение
• обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями ТМПК;
25
• обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательной деятельности, повышения его эффективности, доступности);
• обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности указанной категории
обучающихся с РАС; введение в содержание обучения специальных разделов,
направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
• обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных
и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических
правил и норм);
• обеспечение участия указанной категории обучающихся с РАС, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий
• развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются:
• адаптированные образовательные программы начального общего
образования;
• коррекционно-развивающие программы, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога- психолога, социального педагога,
учителя-логопеда, дефектолога;
• в случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану использование
адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую профессиональной подготовку. Уровень квалификации работников Школы
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива Школы. Для этого обеспечено повышение квалификации
работников, занимающихся решением вопросов образования детей с РАС.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащих материальнотехнических условий для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и
(или) психического развития в здание и помещения школы, организацию их пребывания,
обучения в Школе (архитектурная среда для обучающихся с РАС), также
позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды школы:
26
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий. Обязательным является создание системы широкого
доступа детей с РАС, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Планируемые результаты программы коррекционной работы
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с РАС
планируемых результатов освоения АОП НОО (вариант 8.4). Основным объектом оценки
достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ТМНР программы
коррекционной работы выступает наличие положительной динамики развития
обучающихся в интегративных показателях. К таким интегративным показателям в
соответствии со ФГОС НОО относятся:
• сформированность умения использовать все анализаторы и компенсаторные способы
деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни;
• сформированность навыков ориентировки в микропространстве и умений
ориентироваться в макропространстве;
• сформированность адекватных (в соответствии с возрастом) предметных (конкретных и
обобщенных), пространственных представлений о предметах, объектах и явлениях
окружающей жизни;
• проявление познавательного интереса, познавательной активности;
• проявление стремления к самостоятельности и независимости от окружающих (в бытовых
вопросах);
• сформированность умений адекватно использовать речевые и неречевые средства
общения;
• способность к проявлению социальной активности;
• способность осуществления самоконтроля и саморегуляции;
• готовность учета имеющихся противопоказаний и ограничений в учебно-познавательной
деятельности и повседневной жизни.
Результаты освоения обучающимися с ТМНР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
3.5. Программа внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по нескольким направлениям: уход и
присмотр, проведение коррекционных занятий,
Уход необходим обучающимся с РАС, возможности которых к самообслуживанию
отсутствуют или значительно ограничены. Уход осуществляется в процессе гигиенических
процедур, одевания и раздевания, приема пищи. Деятельность осуществляющего уход
специалиста не должна сводиться к механическому выполнению необходимых действий.
Уход должен сопровождаться уважительным, доброжелательным общением с ребенком,
вызывающим с его стороны доверие и желание взаимодействовать со взрослым.
Присмотр происходит во время прогулки, свободной деятельности обучающегося с
целью предотвращения случаев, когда обучающийся может причинить вред себе,
окружающим или имуществу.
Ввиду того, что ребенок с РАС находится на домашнем обучении, уход
осуществляется родителями при проведении гигиенических процедур, приема пищи,
одевания и раздевания.
27
Присмотр осуществляется родителямив процессе прогулок по свежему воздуху,
игр.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять время, рамки
(количество часов на определенный вид), форму и способ ее организации, учитывая
психофизическое состояние обучающихся с РАС, их особые образовательные (в том числе
индивидуальные) потребности.
Задачи, реализуемые во внеурочной деятельности, включаются в СИПР.
4. Организационный раздел
4.1. Учебный план
Учебный план АОП НОО для обучающихся с РАс (вариант 8.4) фиксирует общий
объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки, состав и структуру
предметных областей, курсов коррекционно-развивающей области, внеурочной
деятельности.
Учебный план соответствует законодательству Российской Федерации в области
образования, обеспечивает реализацию требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
АОП НОО для обучающихся с РАС и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для группы обучающихся с РАС, а также индивидуальных потребностей
каждого обучающегося. Время, отводимое на данную часть внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано:
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного
плана, формируемая участниками образовательного процесса, предусматривает:
-учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС и необходимую коррекцию недостатков в психическом
и физическом развитии;
-учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся в том числе
этнокультурные.
В учебный план включается внеурочная деятельность. Организация занятий по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного
процесса. Обязательной частью внеурочной деятельности является реализация
коррекционных курсов и проведение коррекционно-развивающих занятий по программе
коррекционной работы.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с РАС предусматривают:
"Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие", "Сенсорное развитие",
"Двигательное развитие", "Предметно-практические действия", "Коррекционноразвивающие занятия". Все эти занятия проводятся в индивидуальной форме.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе - 35
минут, во 2 - 5 классах - 40 минут. Продолжительность индивидуального коррекционного
занятия составляет 20 минут.
В коррекционно-развивающей области учитывается специфика контингента
обучающихся, ее содержание направлено на коррекцию психофизического развития
личности, создание компенсаторных и социально-адаптационных способов деятельности.
В предметной области "Физическая культура" в учебном плане предусмотрен
предмет "Адаптивная физическая культура". Количество индивидуальных часов по
коррекции двигательного нарушения для каждого обучающегося определяется на основе
28
медицинских рекомендаций в зависимости от тяжести двигательного нарушения (от 2 до 5
часов в неделю).
Содержание обучения направлено на социализацию, коррекцию личности и
познавательных возможностей обучающегося. На первый план выдвигаются задачи,
связанные с приобретением элементарных знаний, формированием практических
общеучебных знаний и навыков, обеспечивающих относительную самостоятельность
обучающихся в быту, их социальную адаптацию, а также развитие социально значимых
качеств личности.
Коррекционно-развивающие занятия для варианта 8.4 строятся на основе
предметно-практической деятельности обучающихся, осуществляются педагогическим
работником через систему специальных упражнений и адаптационно-компенсаторных
технологий, включают большое количество игровых и занимательных моментов.
Коррекционная работа проводится в виде индивидуальных занятий;
продолжительность занятий и перемен, чередование занятий определяются
педагогическим работником, исходя из психофизических особенностей и возможностей,
эмоционального состояния обучающихся.
Коррекционно-компенсаторный подход реализуется всеми участниками
образовательного процесса. Ведущими специалистами при этом являются педагогические
работники (учителя, педагоги-психологи, учителя-логопеды, учителя-дефектологи),
которые осуществляют диагностику, определяют программу коррекции и проводят
коррекционные занятия. Кроме того, специалисты дают рекомендации по включению
коррекционных компонентов во все формы образовательного процесса.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации ФАОП НОО
определяется образовательной организацией.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования).
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной
образовательной программы.
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы
указано на одного обучающегося.
Продолжительность учебного года в подготовительных и 1 классах составляет 33
недели, во 2-4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы и «ступенчатый режим» обучения..
Наполняемость классов, продолжительность урока и распределение учебной
нагрузки в течение учебного дня и учебной недели соответствуют требованиям
действующих Гигиеническим нормативам и Санитарно-эпидемиологическими
требованиям.
Обучение в подготовительных и первых классах проводится без балльного
оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
29
учебный план
АОП НОО для обучающихся с РАС
С умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР
вариант 8.4
Предметн
ые области
Учебные
предметы
(учебные курсы)
Обязательная часть
Язык и
Речь и
речевая
альтернативная
практика
коммуникация
Математик Математические
а
представления
Количество часов в неделю/год
I доп.
I доп.
I
II
3
99
3
99
3
99
3
102
2
68
2
68
16
535
2
66
2
66
2
66
2
68
2
68
2
68
12
402
Окружаю
щий мир
Окружающий
природный мир
Человек
Домоводство
Окружающий
социальный мир
Искусство Музыка и
движение
Изобразительная
деятельность
Физическа Адаптивная
я культура физкультура
Технологи Труд
я
(технология)
Итого:
Часть, формируемая
участниками
образовательных отношений
2
66
2
66
2
66
2
68
2
68
2
68
12
402
3
1
99
99
33
3
1
102
33
3
1
99
33
3
1
34
3
2
2
102
68
68
3
2
2
102
68
68
18
4
8
603
136
269
2
66
2
66
2
66
2
68
2
68
2
68
12
402
3
99
3
99
3
99
3
102
2
68
2
68
16
535
2
66
2
66
2
66
2
68
2
68
2
68
12
402
2
68
3
102
3
102
8
272
18
3
594
99
18
3
594
99
18
3
594
99
20
3
680
102
22
1
748
34
22
1
748
34
118
14
3958
467
Максимально допустимая
недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе) в
соответствии с санитарными
правилами и нормами
21
693
21
693
21
693
23
782
23
782
23
782
132
-
-
Всего в
неделю/год
IV
4425
Кол-во учебных недель
Внеурочная деятельность:
10
Коррекционные курсы
9
другие направления
внеурочной деятельности
Всего
-
III
33
1
31
33
330
297
33
33
34
34
34
340
60
9
306
54
1
34
6
10
330
10
330
10
340
10
340
10
9
297
9
297
9
306
9
306
1
33
1
33
1
34
1
34
31
31
33
33
33
192
Учебный план на текущий учебный год разрабатывается ежегодно и является
приложением к АОП НОО с РАС вариант 8.4
4.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении
начального общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):
•
даты начала и окончания учебного года;
30
2010
1755
•
продолжительность учебного года;
•
сроки и продолжительность каникул;
Календарный учебный график разработан в соответствии с требованиями к
организации
образовательного
процесса,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
На основании нижеуказанных данных ежегодно составляется годовой календарный
учебный график.
1.Дата начала и окончания учебного года:
Начало учебного года – 1 сентября (если приходится на воскресенье, то – 2 сентября)
Окончание учебного года – для 1-4 классов – 26 мая (если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день).
Продолжительность учебного года составляет 33 учебные недели в 1 классе, 34
учебные недели в 2-4 классах. Рассчитывается по годовому календарю ежегодно.
2. Сроки и продолжительность каникул
Каникулы
Сроки каникул
Количество
дней
Осенние
4 неделя октября – 1 неделя ноября 9 дней
Зимние
4 неделя декабря – 2 неделя января 9 дней
Весенние
3 неделя марта – 1 апреля
9 дней
Летние
27 мая – 31 августа
Не менее 8
недель
Дополнительные каникулы для Середина третьей четверти
9 дней
первоклассников
Возможны корректировки в годовом календарном графике в зависимости от
календаря текущего года, климатических условий, санитарно-эпидемиологической
обстановки.
4.3. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы разработан на основе Федерального
календарного плана воспитательной работы, является приложением к АОП НОО с ТМНР.
4.4. Система условий реализации АОП НОО с РАС
Система условий содержит требования к:
• кадровым,
• финансовым,
• материально-техническим (включая учебно-методическое и информационное
обеспечение).
Описание кадровых условий реализации АОП НОО с РАС
Реализация программы обеспечивается педагогическими работниками организации.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками составляет 100% от утвержденного штатного расписания.
Квалификация педагогических работников отвечает
квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных
стандартах (при наличии).
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации АОП НОО с РАС и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
31
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится
•
в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки
их профессиональной деятельности,
•
с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией,
самостоятельно формируемой образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется в соответствии с региональными документами.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации программы и создании условий для ее разработки и реализации отражен в
списке сотрудников. Список составляется с указанием документов об образовании
(профессиональной переподготовке), а также с указанием квалификационной
категории/аттестации на соответствие занимаемой должности и сведений повышения
квалификации. Список сотрудников является приложением к ООП, актуализируется при
изменениях в личном составе.
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы АОП НОО с
ТМНР, получают дополнительное профессиональное образование по программам
повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях, деятельность
которых связана с разработкой и реализаций программ начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются методическими объединениями образовательной организации.
Педагогическими
работниками
образовательной
организации
системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное
развитие. Методическая тема педагогического сотрудника отражается в плане
саморазвития педагога (профессионального развития).
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических условий реализации АОП НОО с РАС.
Описание финансовых условий реализации АОП НОО с РАС
Финансовые условия реализации программы АОП НОО с ТМНР обеспечивают:
• государственные гарантии на получение обучающимися с ОВЗ
общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в образовательных
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию АОП НОО в соответствии со Стандартом.
• возможность выполнения требований Стандарта к условиям реализации и
структуре АОП НОО;
32
•
реализацию обязательной части АОП НОО и части, формируемой участниками
образовательной
деятельности,
учитывая
вариативность
особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития
обучающихся;
• структуру и объем расходов, необходимых для реализации АОП НОО, а также
механизм их формирования
Формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной услуги
по реализации программы осуществляются в соответствии с общими требованиями к
определению нормативных затрат на оказание муниципальных услуг.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти РТ, количеством обучающихся, и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение
передового
педагогического
опыта;
повышение
уровня
профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
педагогического совета, профсоюзной организации.
Характеристика условий реализации требований к материально-техническому, учебнометодическому обеспечению
Материально-технические условия реализации программы начального общего
образования
Организация располагает на праве собственности материально-техническим
обеспечением образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для
реализации программы АОП НОО с РАС в соответствии с учебным планом.
Помещение для реализации программы: отдельно стоящее здание с огражденной
территорией, находящееся по адресу: 347603, Ростовская обл., Сальский район, п.
Конезавод имени Буденного, ул. Ленина, 5.
Материально-технические условия реализации программы обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
• Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
• санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
• требований пожарной безопасности и электробезопасности;
• требований охраны труда;
33
•
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории.
Кабинеты оснащены комплектами наглядных пособий, учебных макетов,
специального оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с
программой АОП НОО с РАС.
Подробный перечень оборудования представлен в справке МТО. Справка
актуализируется регулярно, при внесении изменений в перечень оборудования
(приобретение или списание).
Справка МТО является Приложением к ООП.
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию программы начального общего образования.
Перечень учебников и учебных пособий для реализации программы является
Приложением к ООП.
Список фонда библиотеки также является Приложением к ОО
34
